การเรียนรู้แบบออนไลน์

บทเรียนช่วยให้นึกถึงผลกระทบของอินเทอร์เน็ตที่มีต่อการเรียนรู้ของนักเรียน
อย่างไรบ้าง
1 นักเรียนมีการพัฒนาความสามารถในเชิงเทคโนโลยีมากขึ้น
2 นักเรียนมีการแสดงความคิดเห็นในวงกว้างกว่าในห้องเรียน
3 การเรียนรู้เกิดขึ้นได้ตลอดเวลา
4 นักเรียนมีทักษะในการสืบค้นแหล่งการเรียนรู้ และฝึกการวิเคราะห์
ในการเลือกใช้แหล่งเรียนรู้ได้เหมาะสมกับตนเอง และผู้อื่น
5 นักเรียนสามารถบูรณาการความรู้ที่ได้รับจากแหล่งเรียนรู้มาสนับสนุน
การเรียนรู้ของตนเองได้
6 เป็นการฝึกการทำงานแบบร่วมมือกันกับผู้อื่น
7 สามารถหาข้อมูลที่มีประโยชน์เพื่อการเรียนรู้ได้
8 เป็นการเพิ่มพูนทักษะของการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21
9 เป็นการปลูกฝังนวัตกรรมให้สู่คนรุ่นใหม่

ระดมพลังสมองกลุ่ม1

คำถาม...
1 แน่ใจได้อย่างไรว่านักเรียนบรรลุมาตรฐานการเรียนรู้และเพียงพอในการทำให้ความพยายามในกิจกรรมปลายเปิดและโครงงานนั้นคุ้มค่าอย่างไร
2 ถ้านักเรียนจัดการกับการเรียนรู้ด้วยตนเองจะแน่ใจได้อย่างไรว่านักเรียนได้เรียนในสิ่งที่สำคัญที่ต้องการให้รู้
3 จะมั่นใจได้อย่างไรว่านักเรียนได้เรียนรู้เมื่อทำงานกลุ่มร่วมกับเพื่อน
คำตอบ
- ใช้แบบประเมินโครงงานแบบรูบริก
- แบบกำกับตนเอง / แบบทดสอบการเรียนรู้
- แบบประเมินพฤติกรรมกลุ่มรูบริก

แสดงความคิดเห็น เพิ่มเติมได้ที่นี่

http://sites.google.com/site/rawikul/

ความสุขของครูแอน

ขอบคุณโครงการ Intel กับหลักสูตร v10.1

ระหว่างวันที่ 27 - 31 ตุลาคม 2551 ณ โรงเรียนบางละมุง

รู้สึกดีกับการอบรมวันนี้หลายอย่างได้มาเติมเต็ม

มีความสุขกับความรู้ที่เพิ่มขึ้นทุกวัน

แผนการจัดการเรียนรู้ v 10

แผนการจัดการเรียนรู้ กลุ่มสาระสังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม
Unit Overview
Unit Title
ชื่อหน่วย ชีวิตดี มีคุณภาพ
Unit Summary
การจัดการเรียนการสอน หน่วยการเรียนรู้ ชีวิตดี มีคุณภาพ
Subject Area
สังคมศึกษาศาสนา และวัฒนธรรม (เศรษฐศาสตร์)
Grade Level
ช่วงชั้นที่ 2 (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 )
Approximate Time Needed
4 ชั่วโมง
Unit Foundation
Targeted Content Standards and Benchmarks
มาตรฐาน ส 3.1
เข้าใจและสามารถบริหารจัดการทรัพยากรในการผลิตและการบริโภค ในการใช้ทรัพยากรที่มีอยู่จำกัดได้อย่างมีประสิทธิภาพและคุ้มค่า รวมทั้งเข้าใจหลักการเศรษฐกิจพอเพียงเพื่อการดำรงชีวิตอย่างมีคุณภาพ
มาตรฐาน ส 3.1.1
เข้าใจปัจจัยที่เป็นแรงจูงใจให้ผู้ผลิตและผู้บริโภคตัดสินใจใช้ทรัพยากรที่มีอยู่จำกัดได้อย่างมี ประสิทธิภาพ
มาตรฐาน ศ 1.1.1
สื่อความคิด จินตนาการความรู้สึกประทับใจด้วยวิธีการต่าง ๆ อย่างมั่นใจ
มาตรฐาน ง. 3.1
เข้าใจธรรมชาติและกระบวนการเทคโนโลยี ใช้ความรู้ ภูมิปัญญา จินตนาการและความคิดอย่างมีระบบในการออกแบบ สร้างสิ่งของ เครื่องใช้ วิธีการเชิงกลยุทธ์ ตามกระบวนการเทคโนโลยี สามารถตัดสินใจเลือกใช้เทคโนโลยีในการสร้างสรรค์ต่อชีวิตสังคม สิ่งแวดล้อมโลกของงาน และอาชีพ

Student Objectives/Learning Outcomes
1 บอกปัจจัยที่ทำให้ที่ทำให้ผู้ผลิตและผู้บริโภคตัดสินใจใช้ทรัพยากรที่มีอยู่อย่างจำกัดได้อย่างมีประสิทธิภาพ (K)
2 บอกปัจจัยที่มีผลต่อการทำงานด้านการผลิตและการบริโภคได้ (K)
3 เพื่อให้ผู้เรียนสามารถวิเคราะห์ ใช้เหตุผลก่อนตัดสินใจเลือกใช้ทรัพยากร (พืช)ในท้องถิ่นที่มีอยู่อย่างคุ้มค่า (A)
4. สามารถนำเสนอผลงานสินค้าที่มีคุณภาพได้ (P)
Curriculum-Framing Questions

Essential Question
— ทำอย่างไรจึงจะคุ้มค่า

Unit Questions
· ทำอย่างไรทรัพยากรในท้องถิ่นจึงจะมีคุณภาพ
· ทำอย่างไรจึงจะเกิดคุณภาพที่ดีต่อชีวิต
· การตัดสินใจอย่างไรจึงจะส่งผลดีต่อการดำเนินชีวิต
· อะไรคือสิ่งที่ดี มีคุณภาพ
· สิ่งใดทำให้เกิดประสิทธิภาพ

Content Questions
· การผลิต คือ อะไร
· การบริโภค คือ อะไร
· ปัจจัยของการผลิตมีอะไรบ้าง
· ผู้บริโภคที่ดีต้องคำนึงถึงสิ่งใดมากที่สุด
· ทรัพยากรในท้องถิ่นของเรา มีอะไรบ้าง
Student Assessment Plan
Assessment Summary
ในการจัดการเรียนการสอนหน่วยการเรียนรู้นี้ ใช้รูปแบบการประเมิน ก่อน เรียน ระหว่างเรียน และหลังเรียน โดยก่อนเรียนเป็นการประเมินโดยใช้แบบทดสอบ จำนวน 10 ข้อเพื่อตรวจสอบพื้นฐานความรู้เดิม ของนักเรียนและในระหว่างเรียนมีการประเมินการทำงานเป็นรายบุคคล ในเรื่องการวิเคราะห์สินค้าแสดงความคิดเห็นผ่าน e- mail และประเมินพฤติกรรมการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม การทำงานกลุ่มการเขียนรายงานตาม แนวคิดของนักเรียนในขณะที่นักเรียนปฏิบัติงานกลุ่ม และใช้เกณฑ์การประเมินเชิงคุณภาพแบบ Rubrics ในการประเมินโครงงานกลุ่มของนักเรียน

Assessment Timeline



Before project work begins
Students work on projects and complete tasks
After project work is completed



· แบบทดสอบ Pre-Test
· แบบประเมินความคิดทาง
E - mail
- แบบประเมินการเขียนรายงาน(บุคคล)
- แบบประเมินพฤติกรรมการทำงานกลุ่ม



- ประเมินโครงงาน (rubric)
- แบบประเมินแผ่นพับ / จดหมายข่าว
- แบบทดสอบ Post-Test
Unit Details
Prerequisite Skills
· มีทักษะในการสืบค้นข้อมูล และความรู้จาก Internet
· ทักษะในการสื่อสาร / การใช้เทคโนโลยี
· มีทักษะในการคิดวิเคราะห์
· มีทักษะในการทำงานแบบร่วมมือ
· มีทักษะในการทำงานร่วมกับผู้อื่นและมีมนุษยสัมพันธ์
· มีทักษะชีวิต (การเป็นผู้นำ , คุณธรรม จริยธรรม , รับผิดชอบต่อส่วนรวม , สรค์สร้างงานอย่างมีคุณภาพ , มีเป้าหมาย)
Instructional Procedures
ขั้นนำเข้าสู่บทเรียน
ขั้นที่1 เตรียมการ
1.1 ครูแจ้งจุดประสงค์การเรียน การผลิตและการบริโภคที่มีคุณภาพและคุ้มค่า
1.2 ครูนำนักเรียนสนทนาเรื่องทรัพยากรในชุมชน โดยนักเรียนนำเสนอทรัพยากรที่นักเรียนรู้จัก ครูพยายามให้ทุกคนมี
ส่วนร่วมในการนำเสนอ
1.3 ครูนำผลิตภัณฑ์ สินค้ามาให้นักเรียนดูและร่วมกันแสดงความคิดเห็น โดยใช้คำถาม (ทักษะการคิด)
- ผลิตภัณฑ์นี้อยู่ในหมวดใด
- ผลิตภัณฑ์นี้ทำจากอะไร
- ผลิตภัณฑ์นี้มีขั้นตอนการผลิตอย่างไร
- ผลิตภัณฑ์นี้มีประโยชน์อย่างไร
- ผลิตภัณฑ์นี้ใครสามารถผลิตได้บ้าง
ขั้นที่ 2. ขั้นสอน
2.1 ครูและนักเรียนสนทนาเรื่องการผลิตสินค้าในชีวิตประจำวัน เช่น สบู่ ยาสีฟัน ผลไม้กระป๋องว่าทำจากวัตถุดิบอะไร มีวิธีการผลิตอย่างไร
2.2 ครู นักเรียนร่วมอภิปรายถึงความหมายของการผลิตและการบริโภค (ทักษะการสื่อสาร)
การผลิต คือ การแปรสภาพทรัพยากรที่มีอยู่อย่างจำกัดให้เปลี่ยนเป็นสินค้า บริการที่มีคุณค่า
การบริโภค คือ การใช้ทรัพยากรจากสินค้าและบริการเพื่อสนองความต้องการของตนเอง
2.3 ครูอธิบายเรื่องหน่วยทางเศรษฐกิจ หมายถึงผู้ประกอบการทางเศรษฐกิจมีกระบวนการ ตั้งแต่ การผลิตการ จำหน่าย การบริโภคสินค้าและการบริการ ซึ่ง แบ่งเป็น
1) หน่วยครัวเรือน
2) หน่วยผลิต หรือหน่วยธุรกิจ
3) หน่วยรัฐบาล
ทั้ง 3 หน่วยทำหน้าที่ในการเปลี่ยนแปลงทรัพยากรที่มีอยู่อย่างจำกัดให้เป็นสินค้าและบริการ และต้องตอบสนองความต้องการของมนุษย์ได้ดีที่สุด นั่นคือ ต้องคำนึงถึง ควรผลิตอะไร ผลิตอย่างไร ผลิตเพื่อใคร นักเรียนศึกษา ใบความรู้ที่ 1 และ ใบความรู้ ที่ 2 เรื่องภูมิปัญญาไทย แล้วร่วมอภิปรายจากนั้นรับ นำมาเขียนสรุปในประเด็นต่อไปนี้
1 ภูมิปัญญาท้องถิ่น หมายถึงอะไร
2 ภูมิปัญญาไทยจำแนกเป็นสาขาใดบ้าง
3. ให้ตัวแทนกลุ่มนำเสนอผลงานแล้วนำข้อมูลนำเสนอหน้าชั้นเรียน และกลุ่มอื่นร่วมแสดงความคิดเห็น
2.4 ให้แต่ละกลุ่มบันทึกสรุป เรื่อง หน่วยทางเศรษฐกิจ
2.5 นักเรียนสนทนาเรื่องความจำเป็นของการผลิต ยกตัวอย่างสินค้าที่นักเรียนสนใจ สรุปขั้นตอนการผลิต และเทคนิค
การผลิต (ทักษะการสื่อสาร)นักเรียนศึกษา ใบงานที่ 3 นำข้อมูลจากใบงานไปสืบค้นข้อมูลจากผู้รู้ในหมู่บ้าน (นอกเวลาเรียน)
2.6 กิจกรรมต่อเนื่องนอกเวลา ปฏิบัติกิจกรรม สินค้า 1 ตำบล 1 ผลิตภัณฑ์ ให้นักเรียนสืบค้นข้อมูลทาง Internet เกี่ยวกับสินค้าที่ขึ้นชื่อของแต่ละชุมชนโดยให้เลือกมาเพียง 1 ชุมชนวิเคราะห์ถึงมูลเหตุของการตัดสินใจเลือกผลิตสินค้าชนิดนั้นของชุมชนว่าน่าจะเป็นเพราะเหตุใด และแนบเป็น e-mail ให้ครู และเพื่อนทุกคนอ่านและเปิดโอกาสให้ทุกคนได้มีสิทธิ์ในการแสดงความคิดเห็นใน e-mail ครูตรวจสอบและประเมิน (ทักษะการสื่อสาร / การใช้เทคโนโลยี)
ขั้นที่ 3 การปฏิบัติกิจกรรมกลุ่ม (ทักษะการทำงานแบบร่วมมือ)
3.1 ครูนำภาพสินค้าตัวอย่างจากภูมิภาคอื่น เช่น หัตกรรมที่ทำจากไม้ ทางภาคเหนือ การผลิตเกลือจากทางภาคตะวันออกเฉียงเหนือ ให้นักเรียนร่วมแสดงความคิดเห็นจากคำถามของครู ดังนี้
1) สินค้านี้ผลิตจากภาคใดของประเทศ
2) เหตุใดคนในภูมิภาคนั้นจึงเลือกผลิตสินค้านั้น
3) ถ้าคนในภูมิภาคอื่นเลือกผลิตสินค้าจากท้องถิ่นอื่นบ้างจะเกิดผลอย่างไร
3.2 ครูให้นักเรียนร่วมแสดงความคิดเห็นเป็นคู่ เกี่ยวกับการผลิตสินค้าที่มีสภาพภูมิอากาศ ภูมิประเทศแตกต่างกัน มีผลต่อการผลิตสินค้าที่แตกต่างกันหรือไม่ อย่างไร (ทักษะการทำงานร่วมกับผู้อื่นและการมีมนุษย์สัมพันธ์)
3.3 ครูแบ่งกลุ่มนักเรียนโดยใช้หมู่บ้านที่นักเรียนอาศัยอยู่ เป็นเกณฑ์ จำนวน 4 กลุ่ม ๆ ละ 5 คนแบ่งกลุ่มสมาชิก ครู
มอบหมายในนักเรียนทุกคนเขียนรายงาน
ร่วมกันสำรวจสินค้าและบริการ ที่เหมาะสมกับภูมิประเทศและภูมิอากาศในชุมชนของตนโดยแต่ละกลุ่มศึกษา
3.4 (ใช้เวลาในชั่วโมงโฮมรูม 1 ชั่วโมง นำนักเรียนเข้าเรียนที่ห้องคอมพิวเตอร์ ใช้เครื่องมือออนไลน์ Visual Rankingให้นักเรียน 4 กลุ่มเลือกทรัพยากรในชุมชนที่กลุ่มตนสนใจ นำเสนอบนเครื่องมือออนไลน์ มีการใช้เหตุผลในการโต้แย้งทั้งในกลุ่ม ระหว่างกลุ่ม แล้วลงมติ เพื่อเลือกทรัพยากร นำมาจัดทำเป็นโครงงานผลิตสินค้าที่น่าสนใจตามความเหมาะสมกับบริบท ชุมชนตนเองและตอบคำถามของกลุ่มสนใจได้ โดยเน้นสินค้าที่เลือกใช้ทรัพยากรในท้องถิ่น และภูมิปัญญาท้องถิ่น (ทักษะชีวิต)
3.5 แต่ละกลุ่มสืบค้นข้อมูล (นอกเวลาเรียน) จากแหล่งเรียนรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับสินค้าที่ใช้ทรัพยากรในท้องถิ่น เช่น ผู้รู้ในชุมชน ห้องสมุด จากอินเทอร์เน็ต
ขั้นที่ 4 ขั้นตรวจสอบผลงาน
4.1 ทุกกลุ่มเขียนเค้าโครงการทำโครงงาน ปฏิทินการปฏิบัติงาน นำเสนอครู และนำไปแลกเปลี่ยนเรียนรู้กับกลุ่มอื่น
4.2 ทุกกลุ่มนำข้อมูลจากโครงงานมาแลกเปลี่ยนเรียนรู้กับเพื่อนกลุ่มอื่น (ทักษะการสื่อสาร)
4.3 จัดทำโครงงานเป็นรูปเล่ม และให้บางกลุ่มที่มีทักษะทางเทคโนโลยีจัดทำรายงานในโปรแกรม Power point
(ทักษะการสื่อสาร / การใช้เทคโนโลยี) หรือ โปรแกรม Publisher
ขั้นที่ 5 ขั้นสรุปบทเรียนและประเมินผลการเรียนรู้
5.1 ครูนักเรียนร่วมสรุปหลักการผลิตและผู้บริโภคที่มีประสิทธิภาพ คือ การใช้ทรัพยากรที่มีอยู่อย่างจำกัด ได้แก่ทรัพยากรมนุษย์ ทรัพยากรทุน ทรัพยากรธรรมชาติอย่างฉลาดรอบคอบ ไม่ทำลายสิ่งแวดล้อมและการผลิตสินค้าและบริการต้องเหมาะสมกับสภาพของภูมิประเทศ ภูมิอากาศของแต่ละภูมิภาค (ทักษะการวิเคราะห์)
5.2 ทุกกลุ่มส่งตัวแทนการนำเสนอผลงาน โครงงาน หลังการนำเสนอกลุ่มอื่น ๆ ร่วมแสดงความคิดเห็น เพื่อแลกเปลี่ยนเรียนรู้ (ทักษะการใช้สื่อและการจัดการสารสนเทศ)
5.3 นักเรียนทุกคนนำผลงานส่วนบุคคลเก็บใน Portfolio ของตนเอง

Accommodations for Differentiated Instruction

Resource Student
· ชุมชนใดใหญ่ ดอนทอง ใดโสน ศรีษะกระบือ
· Internet
· ห้องสมุดโรงเรียน
· ผู้รู้ / ภูมิปัญญา

Materials and Resources Required For Unit
Technology – Hardware (Click boxes of all equipment needed)

มิติการคิดอย่างมีคุณภาพ

มิติการคิดอย่างมีคุณภาพ
(Dimensions of Quality Thinking)

นวัตกรรมเพื่อพัฒนาทักษะกระบวนการคิดพิ้นฐาน

1. ผู้พัฒนารูปแบบ นางระวิกุล นิลสกุล ครูโรงเรียนวัดใดใหญ่

2. ผู้มีส่วนร่วมในการพัฒนาภายนอก นางอัมพร สุขเกษ ครูโรงเรียนวัดธรรมเจดีย์

3. ระยะเวลาในการวิจัยและพัฒนา ธันวาคม 2548 - มีนาคม 2551


4. ระดับการศึกษาที่โรงเรียนวิจัย พัฒนา อนุบาล - มัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนวัดใดใหญ่
อนุบาล - ประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนวัดธรรมเจดีย์


5. เป้าหมายการจัดกิจกรรม การพัฒนาทักษะการคิดพื้นฐานโดยใช้กิจกรรมการฝึกคิด

6 ยุทธศาสตร์ของครู ใช้กิจกรรมการพัฒนาทักษะการคิดพื้นฐาน กิจกรรม
“มิติการคิด...อย่างมีคุณภาพ”
เป็นการจัดกิจกรรมให้ผู้เรียนดำเนินการคิดตาม

7. ยุทธศาสตร์ผู้มีส่วนร่วม กระบวนการคิดที่เหมาะสมโดยใช้เนื้อหาเป็นสื่อเพื่อให้เกิดการเรียนรู้ ร่วมวางแผนการทำงาน ติดตามช่วยเหลือการดำเนินงานพัฒนานวัตกรรม


8. ผลการใช้รูปแบบ 1) นักเรียนมีทักษะการคิดพื้นฐานสามารถสรุปความคิดโดยการใช้เหตุผล ได้เหมาะสมกับวัย มีวิธีการคิดที่เป็นระบบมากขึ้น

2) ครูเรียนรู้ที่จะพัฒนา ปรับวิธีการสอน รู้จักการตั้งคำถามเรียนรู้
ที่จะสร้างสถานการณ์ให้นักเรียนคิดมากขึ้น

บทคัดย่องานวิจัย

ชื่องานวิจัย การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม สาระที่ 3 เศรษฐศาสตร์ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนวัดใดใหญ่ โดยใช้วิธีการเรียนแบบร่วมมือ
ชื่อผู้วิจัย นางระวิกุล นิลสกุล
ตำแหน่ง ครูชำนาญการ โรงเรียนวัดใดใหญ่
ปีการศึกษา 2549

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้มีจุดประสงค์เพื่อ (1) ศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่เรียนวิชาสังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม สาระเศรษฐศาสตร์ (2) เพื่อศึกษาความสามารถในการทำงานกลุ่ม ในการเรียนสาระเศรษฐศาสตร์ (3) เพื่อศึกษาเจตคติของนักเรียนที่มีต่อการเรียนแบบร่วมมือ
กลุ่มประชากรคือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ปีการศึกษา 2549 จำนวน 19 คนโดยใช้แบบแผนการทดลองหนึ่งกลุ่มตัวอย่าง เปรียบเทียบก่อนการทดลองและหลังการทดลอง (One-Group Pretest - Posttest Design) ใช้เวลาในการทดลอง17 ชั่วโมง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยได้แก่ (1) วิธการเรียนแบบร่วมมือ(2) แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงานกลุ่ม (3) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนหลังเรียน(4) แบบสอบถามเจตคติของนักเรียนหลังการใช้กิจกรรมการเรียนการสอนแบบร่วมมือของผู้เรียน สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบโดยใช้ t-test
ผลการวิจัย พบว่า
1.ค่าดัชนีประสิทธิภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ โดยใช้วิธีการเรียนแบบร่วมมือ สาระที่ 3 เศรษฐศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 คิดเป็นค่าร้อยละมากกว่า 80ทุกแผนการจัดการเรียนรู้ ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดคือร้อยละ 80

2.ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ โรงเรียนวัดใดใหญ่ที่เรียนสาระเศรษฐศาสตร์ ภาคเรียนที่ 2ปีการศึกษา2549หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ0.05
3.ผลของความสามารถการทำงานกลุ่มของนักเรียนที่เรียนโดยใช้รูปแบบการเรียนแบบร่วมมืออยู่ในระดับคุณภาพ ดีมาก
4.ผู้เรียนที่เรียนตามแผนการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ โดยใช้รูปแบบการเรียนแบบร่วมมือสาระเศรษฐศาสตร์ มีเจตคติต่อการเรียนในระดับ มากที่สุด ด้าน การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนระดับมาก ด้านวิธีการสอนที่ครูนำมาใช้ ระดับดีมาก ในด้านการใช้คำถามของครู ระดับมาก ในด้านการใช้สื่อการสอน
โดยสรุปการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญโดยใช้รูปแบบการเรียนแบบร่วมมือร่วมใจ สาระเศรษฐศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลเหมาะสม ผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้น มีพฤติกรรมความสามารถในการทำงานกลุ่มอยู่ในระดับน่าพอใจและนักเรียนมีเจตคติที่ดีต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ จึงเหมาะที่จะนำรูปแบบการเรียนแบบร่วมมือ ไปใช้ในการจัดการเรียนรู้และประยุกต์ใช้ให้เกิดประโยชน์สูงสุดแก่ผู้เรียนต่อไป